SNES - FSU

Textes officiels

2003 : Les apprentissages documentaires au collège

Rapport du Groupe de relecture des programmes des disciplines du pôle des humanités au collège

10 janvier 2004

 

Le rapport de Juin 2003 du Groupe de relecture des programmes des disciplines du pôle des humanités au collège, sous la présidence de René Rémond, en évoquant à plusieurs reprises ces apprentissages, est un point d’appui pour obtenir les moyens institutionnels de leur mise en œuvre :

I.2 - Maîtrise de la langue : recherche et traitement de l’information (p.8) Maîtriser la langue, au-delà d’un certain nombre de moyens d’expression, c’est aussi savoir chercher puis traiter l’information. L’apprentissage de ces savoir-faire est indispensable à la construction de l’autonomie de l’élève, laquelle est nécessaire à l’acquisition de nouveaux savoirs. Les compétences en recherche documentaire devraient donc être connues. Il s’agit de :
-  mobiliser ses connaissances pour reformuler les termes de la recherche sous forme de mots-clefs ;
-  collecter les informations en utilisant différents outils (dictionnaires, encyclopédies sous forme papier ou informatique, manuels, livres documentaires, documents iconographiques et tableaux de données, cédéroms, sites Internet, bases de données…) ;
-  évaluer la fiabilité des sources, en particulier dans le cas des sites Internet ;
-  croiser les documents ;
-  produire sous différentes formes : prise de notes, compte-rendu, exposé, exposition, document multimédia.
-  I.6.2 - Exemples de compétences communes à plusieurs disciplines du pôle : se documenter (1ère compétence citée, p.17) : trouver les documents, identifier les sources, chercher des informations, les trier, les hiérarchiser.

I.6.6 - Exemples de compétences communes à plusieurs disciplines des deux pôles (humanités et culture scientifique et technique) :
-  s’informer,
-  exploiter des documents,
-  exploiter des moyens techniques diversifiés, notamment les technologies de l’information et de la communication. Le CDI, un lieu privilégié pour la mise en œuvre de la convergence des disciplines (p.22-23) : Il faut rappeler enfin le rôle essentiel que peut jouer le CDI pour favoriser la mise en convergence des disciplines. Dans la plupart des actions évoquées, le CDI constitue un lieu central par lequel passeront les élèves tout au long du déroulement de leur travail.

Les compétences en recherche documentaire sont, en effet, absolument transversales (cf. le recensement de ces compétences dans la partie concernant la maîtrise de la langue). Ces compétences participent largement à l’esprit de recherche, à l’éveil de la curiosité, nécessaires à toute acquisition et au développement de l’esprit critique indispensable dans une société submergée par l’information. Et pourtant…Bien que les CDI existent depuis déjà de nombreuses années, l’outil et parfois même le lieu CDI ne sont connus et utilisés que par une minorité de professeurs, le professeur documentaliste devant souvent convaincre les autres enseignants de l’importance de la méthodologie de la recherche documentaire. Ce professeur est par définition dans la nécessité absolue de travailler avec les autres enseignants. La formation initiale et continue des professeurs, les textes officiels et les programmes pourraient changer cet état des choses. Un projet documentaire, conçu par une équipe interdisciplinaire de l’établissement, pourrait être intégré dans le projet d’établissement. Une progression dans l’acquisition des compétences en recherche documentaire pourrait être élaborée et mise en relation avec chaque programme disciplinaire.

Les éléments positifs de ce rapport, la dernière publication des observatoires (supplément au n° 575 du 14.09.2002) et les textes adoptés au Congrès national du Snes de Toulouse (supplément à l’US n°589 du 14.06.2003), peuvent nous permettre de faire des propositions sur les contenus et les pratiques en documentation dans le cadre d’éventuelles négociations sur les programmes et les horaires en collège :

Eléments du rapport

Propositions du Snes

La maîtrise de la langue, c’est aussi savoir chercher puis traiter l’information

Les activités de recherche obligent les élèves à des lectures diversifiées qui favorisent l’apprentissage de la langue.

Se documenter, s’informer, sont des compétences communes à plusieurs disciplines.

Les compétences en recherche documentaire participent à l’esprit de recherche et au développement de l’esprit critique.

Plutôt que de compétences communes, il serait préférable de parler de compétences requises pour étudier efficacement une discipline. Il faut de plus affirmer que ces compétences en information documentation ne vont pas de soi et ne peuvent être acquises sans des travaux spécifiques de recherche documentaire dans les différentes disciplines.

Le CDI est un lieu privilégié pour la mise en œuvre de la convergence des disciplines. Dans la plupart des actions évoquées, il constitue un lieu central par lequel passent les élèves.

Les CDI peuvent effectivement être très occupés par les IDD ou autres actions ponctuelles. Mais le passage au CDI des élèves concernés n’est pas un critère suffisant :

1 – les élèves doivent pouvoir y être formés au cours de séquences élaborées par les professeurs documentalistes et leurs collègues des autres disciplines.

2 – quel que soit le dispositif, ce sont tous les élèves qui doivent bénéficier de cette formation.

L’outil et parfois même le lieu CDI ne sont connus et utilisés que par une minorité de professeurs.

Nous y voyons deux causes :

1 - les apprentissages documentaires sont considérés comme des activités annexes et non inhérentes à la construction des savoirs ;

2 – les disciplines ont subi des diminutions d’horaires qui incitent les autres professeurs à se consacrer à l’essentiel de leurs cours.

Le professeur documentaliste doit souvent convaincre les autres enseignants de l’importance de la méthodologie de la recherche documentaire.

Spécialistes de l’information documentation, les professeurs documentalistes sont avertis de la cohérence nécessaire des apprentissages documentaires qui ne sont pas qu’une méthodologie mais concernent des savoirs et des compétences. C’est pourquoi l’intervention d’enseignants documentalistes, garants de cette cohérence, est indispensable dans la formation des élèves à l’information, les autres enseignants utilisant l’information documentation comme outil et non comme objet d’apprentissage.

La formation des professeurs, les textes officiels et les programmes, un projet documentaire intégré dans le projet d’établissement, pourrait changer cet état des choses.

Que ce soit en formation initiale ou en formation continue, il existe effectivement très peu de travail commun entre les professeurs de documentation et des autres disciplines.

Les programmes des différentes disciplines évoquent souvent les CDI, mais sans officialisation de la recherche documentaire, ces recommandations sont souvent sans suite pour les raisons évoquées plus haut.

Des textes nationaux seraient préférables au projet d’établissement qui ne constitue pas une garantie d’existence de la discipline.

Une progression dans l’acquisition des compétences en recherche documentaire pourrait être élaborée et mise en relation avec chaque programme disciplinaire

La discipline information documentation doit disposer d’un horaire spécifique et d’un curriculum de savoirs et savoir-faire identifiés afin que les professeurs documentalistes puissent mettre en œuvre des apprentissages cohérents et progressifs en collaboration avec les professeurs des autres disciplines. Cela suppose que la recherche documentaire apparaisse dans la grille horaire de la 6e à la 3e dans une ou plusieurs disciplines supports décidées par les équipes pédagogiques. On pourrait envisager les modalités suivantes :

  • séquences en co-animation prof/doc pendant un semestre

  • double évaluation des productions documentaires

  • ½ heure élève et 1 heure prof, les élèves ayant une séquence tous les quinze jours

  • heure prof dans la discipline support en plus de l’horaire actuel

  • un professeur documentaliste pour douze classes

Document de travail réalisé par Danielle Courtoux décembre 2003

 
 

2008 : Rapport "Impact des nouveaux médias sur la Jeunesse"

2008 : Introduction à la maîtrise de l’information

2007 : "L’éducation aux médias"

1997 : Rapport de M. Alain Gérard

2002 un projet de circulaire de missions

1977 : adieu les 32 h, bonjour les trente plus six !

1986 : Circulaire de mission de mars 86

1977 : une circulaire définissant nos fonctions

1988 : extraits du rapport Blanchet (recteur d’Aix-Marseille) au ministre

1982 : Objectifs pour la vie scolaire dans les collèges.