SNES - FSU

SOCLE COMMUN

DES AVANCÉES, MAIS UNE PHILOSOPHIE TOUJOURS CONTESTABLE Le décret du 11 juillet 2006 définissant le socle commun des connaissances apparaît plus étoffé sur certains plans que ne le laissait présager le texte de la loi Fillon dont il est une « mesure phare ». Le SNES et les syndicats de la FSU n’ont pas ménagé leurs efforts, jusqu’au CSE du 10 mai dernier, pour en modifier les contenus, pour maintenir des ancrages disciplinaires et garantir la liberté pédagogique des enseignants. Il doit rapidement être décliné dans les programmes scolaires. Sans présumer de cette nouvelle étape, la logique du socle reste dangereuse et risque d’entraîner rapidement une régression de l’École publique. C’est une toute autre conception des savoirs et de la culture que doit dispenser l’École que nous mettons en avant, comme dans le dernier ouvrage de l’Institut de la FSU.

QUELS PROGRAMMES ?

La mise en oeuvre du socle ne pourra être effective avant un an, plusieurs groupes d’experts devant se réunir. Certains travaillant sur les « piliers » du socle, terme désignant des groupes interdisciplinaires et transversaux chargés de définir des objectifs de cycle, et un cahier des charges pour l’évalution du socle. Ensuite des groupes disciplinaires :

Les disciplines scientifiques du collège, hors technologie, ont eu leurs programmes remodelés par la commission Bach il y a deux ans, jusqu’au cycle central et un simple surlignage des éléments du socle est à l’ordre du jour. Il reste à élaborer les programmes de Troisième.

En langue vivante étrangère il s’agit de poursuivre le travail dans le cadre du CECR (Cadre européen de référence) par la mise au point du palier 2.

En technologie, une remise à plat des programmes du cycle central est attendue, ce que réclament de nombreux collègues qui ne se reconnaissent pas dans les actuels programmes de Sixième.

Enfin des groupes d’experts en Lettres, dans les disciplines artistiques, en EPS et en histoire- géographie sont mis en place pour une révision complète. Là encore les groupes disciplinaires du SNES feront tout leur possible pour organiser la consultation des collègues et faire entendre leur voix.

L’idée d’unifier les disciplines autour d’objectifs communs n’est pas condamnable en soi. Mais la réduction de ces objectifs aux sept compétences clés de la commission européenne (voir dossier de L’US Mag n° 633) constitue un remodelage qui ne va pas dans le bon sens : les disciplines ne peuvent être conçues comme un simple empilement de compétences. L’égalité des chances défendue par le ministre se résume à la logique du mérite. Or pour que l’École joue un rôle efficace elle ne doit pas se contenter d’enregistrer les différences sociales. Elle doit, comme nous le défendons dans le dernier ouvrage publié par l’Institut de la FSU, mettre les savoirs scolaires en culture et permettre aux jeunes de devenir des citoyens libres et critiques.

LE SOCLE : TOUTE UNE PHILOSOPHIE

Au-delà des programmes, le socle va stigmatiser en trois étapes (fin de CE1, fin de CM2 et brevet) l’échec de ceux qui n’auront pas atteint les paliers. Il est difficile de croire que le PPRE va résoudre ces échecs, qui sont d’ailleurs prévus par un indicateur de la LOLF. L’explosion du nombre de jeunes orientés vers l’apprentissage précoce est à redouter, dès cette rentrée. En se cantonnant à des objectifs minimaux, en réduisant les ambitions, on ne permet pas aux élèves de mieux réussir, bien au contraire. C’est ce qu’a révélé l’expérience des ZEP. Les audits à venir sur les horaires collèges risquent d’alourdir la tendance. L’espoir d’une école se donnant les moyens de garantir la réussite pour tous les jeunes n’est pas au rendez-vous du socle.

Sylvie Nony, secteur Contenus sylvie.nony@snes.edu