SNES - FSU

Maîtrise du socle commun de connaissances et de compétences....
La course à l’indicateur lolf conduit à une impasse et menace d’essoufflement dès la ligne de départ.

Rappel : l’évaluation du socle est une obligation qui s’impose au ministère par l’application de la loi Fillon qui en fait un indicateur de la LOLF...

L’expérimentation en cours de l’évaluation du socle en fin de 3ème révèle la précipitation, les incohérences du projet ministériel. Cette évaluation est censée répondre à un triple objectif : promettre que chaque élève maîtrise un socle de connaissances, promouvoir l’approche par « compétences » histoire d’être à la page des indicateurs européens, permettre une évaluation des élèves, des enseignants par la même occasion, et en faire un outil de classement des collèges.

Il s’agit bien de faire d’une pierre deux coups :
Jusque là, l’indicateur LOLF était basé sur « les connaissances de base en français et en mathématiques », calculé par le DEPP sur un échantillon statistique d’élèves de 3ème, passant une évaluation nationale dont les items sont tenus secrets. L’idée est donc de remplacer cet indicateur par l’attestation du socle, qui celle-ci repose intégralement sur le contrôle continu, et qui est à la seule charge des communautés éducatives locales (enseignants, vie scolaire, co-psy). L’autre grande différence, de nature, est qu’il ne s’agit plus uniquement d’un indicateur anonyme mais d’une certification à destination des élèves et de leur famille...

L’étude de la nouvelle mouture des attestations montre que l’on met en place un indicateur dénué, par construction, de tout sens. Rappelons en effet que « Les compétences ont un caractère instable puisqu’elles ne sont pas disponibles une fois pour toute mais se façonnent au gré des situations et selon l’objectif poursuivi.
La forme que prend la compétence est en effet contingente, parce que relative à la situation rencontrée et aux éléments de cette situation dont elle tire parti ».
Rappelons que les textes officiels, français et européens, montrent à quel point la définition de la compétence est loin d’être stabilisée. On oscille entre aptitude, connaissances, attitude, capacité. Dès lors, qu’évalue-t-on ? Entre les items présentés dans les grilles et les modes d’évaluation envisagées pour valider la « compétence », il y a un décalage qui interpelle l’enseignant.
L’élève qui a compris un texte de 10 lignes sur les éoliennes a-t-il identifié les enjeux du développement durable ? Les rédacteurs des livrets en cours d’expérimentation ont visiblement renoncé à une approche par micro-compétences, certes « rassurante » en terme d’évaluation, qui caractérisait les livrets expérimentés en 2007-2008, et qui morcelait les apprentissages en tâches parcellaires et réductrices.
Mais les « compétences » à évaluer cette année, dans la dernière version soumise à l’expérimentation sont finalement, bien souvent, des décalques des finalités affichées des diverses disciplines et renvoient à des processus généraux d’apprentissage. Si ceux-ci gardent toute leur pertinence en tant que tels, ils sont par essence inévaluables de manière binaire acquis, non acquis, car il s’agit d’un horizon d’attente.

Le problème est donc cette confusion entre l’horizon d’attente et « l’effet plancher » de l’évaluation sommative et normative que constitue l’attestation présentée.
La question devient particulièrement épineuse pour les piliers 6 et 7 puisque bien des domaines à évaluer ne font l’objet d’aucun enseignement (voir l’analyse spécifique à ces deux piliers sur le site).

L’articulation entre les grilles d’évaluation et les programmes scolaires est souvent problématique : notamment en histoire, en géographie (voir analyse détaillée piliers 5 et 6), Physique Chimie (l’électricité qui occupe une grande partie du programme est absente du socle).

A télécharger ci-dessous : des analyses par piliers et/ou disciplines

SNES - secteur contenus - mars 2009

 Piliers 5 et 6

piliers 5 et 6 -2009

 Enseignements artistiques

Enseignements artistiques et livrets de compétences 2009

 Mathématiques

Mathématiques et livrets de compétences 2009